miércoles, 15 de julio de 2015
domingo, 31 de mayo de 2015
Pedir favores
Título de la actividad: ¡Un favor inmenso!
Tipo de curso: Adultos cuya edad ronda entre 20 y 50 años. Los estudiantes ya están familiarizados con el contenido cubierto en la unidad y se les presenta la siguiente actividad complementaria antes de realizar la tarea final de la unidad.
Nivel de los alumnos: A2
Descripción de la actividad: Esta actividad de comprensión tiene como objetivo introducir los diferentes modos de realizar peticiones y las diferentes maneras que hay para negar una petición de modo cortés y de modo no cortés.
Los gestos
Título de la actividad: Un cortado, por favor
Alumnos: Adultos cuya edad ronda
entre 20 y 50 años. Los estudiantes ya están familiarizados con el contenido
cubierto en la unidad y se les presenta la siguiente actividad complementaria
antes de realizar la tarea final de la unidad.
Nivel: A2
Objetivo:
- Tratar los elementos socioculturales y extralingüísticos en el aula ELE estableciendo una debate en la clase sobre el lenguaje no verbal el mundo hispano y las diferencias y similitudes que hay con el lenguaje no verbal de su país.
- Contextualizar situaciones de comunicación.
- Desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral.
Contenido funcional:
- Desenvolverse en situaciones codificadas (invitaciones, presentaciones, saludos, despedidas, etc.).
- Hacer peticiones
- Dar excusas.
Contenido gramatical:
- Imperativo positivo.
- Presente y condicional del verbo poder y verbo importar + infinitivo (me puede / me podría dar un café, por favor; le importa / le importaría cerrar la ventana, es que…).
- dar excusas (es que…).
Contenido léxico:
- Saludos y despedidas.
- Verbos de cortesía (poder, importar, ayudar, poner, dar, prestar…).
Desarrollo de la actividad:
Antes de la lectura y del
visionado del video, se hace una lluvia de ideas sobre lo que opinan sobre el
lenguaje no verbal y los turnos de habla. Con esto, se les pide que imaginen en
qué contextos se usa el lenguaje no verbal y que den ejemplos (el profesor
puede guiarles con ideas como pedir la
cuenta, llamar por teléfono, el lugar está lleno, etc.).
A continuación, se
realizará la lectura sobre El Lenguaje no
verbal y los turnos de habla. Tras la lectura, se divide la clase en grupos
de dos o tres y se les pide que hagan una lista de los gestos típicos de su
cultura. Seguidamente, compartan sus conclusiones con el resto de la clase. Con
esto también se hace una puesta en común del vocabulario.
Final mente, se realiza
el visionado del video: https://www.youtube.com/watch?v=IEGamVBeeOc
Los alumnos deben de
tomar nota de todos los rasgos que más les llamen la atención. Al finalizar el
visionado de la película, se establece una discusión sobre las similitudes y
diferencias interculturales que encuentran con el uso de lenguaje no verbal en
su cultura.
Lectura: Los gestos y la toma de palabra
Conversar implica
interaccionar tanto verbal como no verbalmente (con gestos, miradas, etc.). Muchas veces no nos damos cuenta de la importancia que tienen los
sistemas no verbales que ocupan un 60% en el acto comunicativo y sus funciones
son múltiples. El lenguaje no verbal depende del contexto para su
interpretación. Tenemos cuatro categorías bajo las que podemos categorizar el lenguaje
no verbal:
1) Quinésica: el movimiento y las
posturas corporales que adquieren los interlocutores durante la interacción
comunicativa. La mirada, por ejemplo, es muy importante en la cultura española
y en las mediterráneas en general, frente a las asiáticas.
2) Proxémica: el espacio que
mantenemos durante el acto comunicativo. Si la distancia personal es diferente
culturalmente entre dos interlocutores, la comunicación entre ambos se puede
romper debido a la falta de espacio o a la lejanía.
3) Cronémica: el concepto, la estructura
y el uso del tiempo que las distintas comunidades hacemos según nuestras
referencias culturales. Un ejemplo claro en la cultura hispana es el tiempo que
duran las despedidas (son muy largas y lo contrario puede significar que la
persona desea terminar la comunicación e irse lo antes posible). El turno conversacional o turno de habla es también
muy importante ya que se considera la unidad básica de la conversación.
4) Paralenguaje: Son las cualidades
y los modificadores fónicos. Son, por ejemplo, el timbre, tono y tipo de voz (susurros,
tono de voz fuerte o suave, etc.). También son los sonidos fisiológicos y
emocionales (actos de toser, reír, llorar, suspiros ...) y elementos
alternantes paralingüísticos (pausas, silencio, onomatopeyas, interjecciones,
emisiones sonoras como resoplar y otros sonidos sin grafía establecida como ¡Uffl, ¡Buah, etc.).
sábado, 30 de mayo de 2015
Los mensajes
Los objetivos
son los siguientes:
- Transformar los tiempos verbales de acuerdo con el cambio en la situación de comunicación (si el mensaje ha sido hoy o si fue ayer).
- Transformar los pronombres.
- Transformar otros verbos (ir, venir, traer, llevar…).
- Reflexionar sobre las estrategias que nos permiten actuar de manera adecuada en las relaciones que establecemos con los demás.
- Establecer los parámetros que guían el grado del acto de habla impositivo (la relación entre los interlocutores y el coste para el destinatario).
¡Qué no responde!
¿Dónde está José María Guzmán Domínguez?
a. José María, tan puntual como siempre, ha llegado
al trabajo hoy sin ningún problema; aunque parece que está algo despistado... Después
de estar un rato en su despacho, decide ir al bar de la esquina para tomar un
café, pero se olvida llevar su móvil. Imagínate que tu compañero y tú sois
colegas suyos y oís su teléfono sonar constantemente. Decidís oír los mensajes
y bajáis corriendo para avisar a José María y le transmitís los siguientes
recados que vais a escuchar.
b. Una vez transmitidos los mensajes, imaginad que
José María se dejó su teléfono en su oficina y no le veis hasta el día
siguiente. Transmitid todos los mensajes que dejaron ayer las siguientes
personas.
c. ¿Qué tipo de relación tiene José María Guzmán
Domínguez con cada una de estas personas? ¿Cómo se manifiesta la cercanía o la
lejanía? ¿En qué grado crees que hará los favores? Es decir, ¿crees que va a hacer los favores? ¿crees que va a poner una condición a cambio?
miércoles, 20 de mayo de 2015
Las hipótesis
Aquí comparto con vosotros una actividad complementaria para poner en práctica las diferentes formas que hay para expresar hipótesis. Los alumnos, de nivel B2, ya conocen todos los tiempos verbales del indicativo y del subjuntivo. En las últimas clases, han cubierto las correspondencias para marcar un enunciado como hipótesis con los morfemos de probabilidad (el futuro simple, futuro compuesto, condicional simple y condicional compuesto) y han comenzado a cubrir algunas estructuras que expresan posibilidad (creo que, es posible que, quizás, etc.). El objetivo de esta presentación es plantear una actividad complementaria que sea divertida y que refuerce y ponga en práctica todo el material cubierto. Me ha resultado muy divertido crear esta actividad y creo que este servidor ofrece una amplia posibilidad para crear materiales increíblemente útiles.
domingo, 17 de mayo de 2015
Las imágenes en el aula
Flickr
es un sitio web que te permite almacenar, ordenar, buscar y compartir
fotografías y videos en línea. Flickr, así como Facebook y otros servidores
sociales, tiene la ventaja de permitirte, como autor, etiquetar tus fotografías
y explorar y comentar las imágenes de otros usuarios.
Las
imágenes son un gran instrumento que ofrece enormes posibilidades en la
enseñanza de la lengua. Por un lado, motivan y despiertan la curiosidad de los
aprendientes, logrando abrir una comunicación auténtica en el aula y estimulando
la imaginación y la capacidad expresiva. Por otro lado, las imágenes
contribuyen al dinamismo y, a través de ellas,
se logra transmitir contenidos culturales que son más difíciles de
percibir a través de la lectura únicamente. Finalmente, por medio de una
fotografía o imagen los alumnos logran con mayor facilidad la adquisición
léxica, las reglas gramaticales y otros contenidos que deben retener.
A
continuación propongo la sección introductoria para una actividad de nivel B1. A
través de esta actividad introductoria se pretende motivar y despertar el
interés de los aprendientes haciéndoles que apliquen todos sus conocimientos y
capacidades para poder realizar las actividades que irán a continuación. La
foto que se planteará en la sección introductoria de la actividad será la
siguiente:
¿Quién es Johnny Sunday?
- Sí, yo creo que es un ladrón.
- Pues no sé… quizás es un policía, mira su cinturón.
- No, no creo... puede que sea uno de esos gángsters mafiosos.
A
continuación, se presentarán el resto de las secciones de esta actividad cuyo
objetivo es describir las imágenes de las diferentes escenas de un
cortometraje, poniendo en práctica las funciones de narrar, describir y
expresar hipótesis de lo que creen que ha pasado.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)