Pedir favores

Título de la actividad: ¡Un favor inmenso!

Tipo de curso:  Adultos cuya edad ronda entre 20 y 50 años. Los estudiantes ya están familiarizados con el contenido cubierto en la unidad y se les presenta la siguiente actividad complementaria antes de realizar la tarea final de la unidad.    

Nivel de los alumnos: A2

Descripción de la actividad: Esta actividad de comprensión tiene como objetivo introducir los diferentes modos de realizar peticiones y las diferentes maneras que hay para negar una petición de modo cortés y de modo no cortés. 

Los gestos

Título de la actividad: Un cortado, por favor

Alumnos: Adultos cuya edad ronda entre 20 y 50 años. Los estudiantes ya están familiarizados con el contenido cubierto en la unidad y se les presenta la siguiente actividad complementaria antes de realizar la tarea final de la unidad.

Nivel: A2

Objetivo:

• Tratar los elementos socioculturales y extralingüísticos en el aula ELE estableciendo una debate en la clase sobre el lenguaje no verbal el mundo hispano y las diferencias y similitudes que hay con el lenguaje no verbal de su país.
• Contextualizar situaciones de comunicación.
• Desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral.

Contenido funcional:

• Desenvolverse en situaciones codificadas (invitaciones, presentaciones, saludos, despedidas, etc.).
• Hacer peticiones
• Dar excusas.

Contenido gramatical:

• Imperativo positivo.
• Presente y condicional del verbo poder y verbo importar + infinitivo (me puede / me podría dar un café, por favor; le importa / le importaría cerrar la ventana, es que…).
• dar excusas (es que…).

Contenido léxico:

• Saludos y despedidas.
• Verbos de cortesía (poder, importar, ayudar, poner, dar, prestar…).

Desarrollo de la actividad:

Antes de la lectura y del visionado del video, se hace una lluvia de ideas sobre lo que opinan sobre el lenguaje no verbal y los turnos de habla. Con esto, se les pide que imaginen en qué contextos se usa el lenguaje no verbal y que den ejemplos (el profesor puede guiarles con ideas como pedir la cuenta, llamar por teléfono, el lugar está lleno, etc.).

A continuación, se realizará la lectura sobre El Lenguaje no verbal y los turnos de habla. Tras la lectura, se divide la clase en grupos de dos o tres y se les pide que hagan una lista de los gestos típicos de su cultura. Seguidamente, compartan sus conclusiones con el resto de la clase. Con esto también se hace una puesta en común del vocabulario.

Final mente, se realiza el visionado del video: https://www.youtube.com/watch?v=IEGamVBeeOc

Los alumnos deben de tomar nota de todos los rasgos que más les llamen la atención. Al finalizar el visionado de la película, se establece una discusión sobre las similitudes y diferencias interculturales que encuentran con el uso de lenguaje no verbal en su cultura.

Lectura: Los gestos y la toma de palabra

Conversar implica interaccionar tanto verbal como no verbalmente  (con gestos, miradas, etc.). Muchas veces no nos damos cuenta de la importancia que tienen los sistemas no verbales que ocupan un 60% en el acto comunicativo y sus funciones son múltiples. El lenguaje no verbal depende del contexto para su interpretación. Tenemos cuatro categorías bajo las que podemos categorizar el lenguaje no verbal:

1) Quinésica: el movimiento y las posturas corporales que adquieren los interlocutores durante la interacción comunicativa. La mirada, por ejemplo, es muy importante en la cultura española y en las mediterráneas en general, frente a las asiáticas.

2) Proxémica: el espacio que mantenemos durante el acto comunicativo. Si la distancia personal es diferente culturalmente entre dos interlocutores, la comunicación entre ambos se puede romper debido a la falta de espacio o a la lejanía.

3) Cronémica: el concepto, la estructura y el uso del tiempo que las distintas comunidades hacemos según nuestras referencias culturales. Un ejemplo claro en la cultura hispana es el tiempo que duran las despedidas (son muy largas y lo contrario puede significar que la persona desea terminar la comunicación e irse lo antes posible). El turno conversacional o turno de habla es también muy importante ya que se considera la unidad básica de la conversación.

4) Paralenguaje: Son las cualidades y los modificadores fónicos. Son, por ejemplo, el timbre, tono y tipo de voz (susurros, tono de voz fuerte o suave, etc.). También son los sonidos fisiológicos y emocionales (actos de toser, reír, llorar, suspiros ...) y elementos alternantes paralingüísticos (pausas, silencio, onomatopeyas, interjecciones, emisiones sonoras como resoplar y otros sonidos sin grafía establecida como ¡Uffl, ¡Buah, etc.).

Los mensajes

Esta actividad es una actividad práctica que forma parte de la unidad que se está cubriendo en un curso universitarios de nivel B1.4.  Con esta actividad controlada los alumnos pondrán en práctica cómo transmitir mensajes  y referir o contar lo que se ha dicho.

Los objetivos son los siguientes:

• Transformar los tiempos verbales de acuerdo con el cambio en la situación de comunicación (si el mensaje ha sido hoy o si fue ayer).
• Transformar los pronombres.
• Transformar otros verbos (ir, venir, traer, llevar…).
• Reflexionar sobre las estrategias que nos permiten actuar de manera adecuada en las relaciones que establecemos con los demás.
• Establecer los parámetros que guían el grado del acto de habla impositivo (la relación entre los interlocutores y el coste para el destinatario).

¡Qué no responde!

¿Dónde está José María Guzmán Domínguez?

a. José María, tan puntual como siempre, ha llegado al trabajo hoy sin ningún problema; aunque parece que está algo despistado... Después de estar un rato en su despacho, decide ir al bar de la esquina para tomar un café, pero se olvida llevar su móvil. Imagínate que tu compañero y tú sois colegas suyos y oís su teléfono sonar constantemente. Decidís oír los mensajes y bajáis corriendo para avisar a José María y le transmitís los siguientes recados que vais a escuchar.

b. Una vez transmitidos los mensajes, imaginad que José María se dejó su teléfono en su oficina y no le veis hasta el día siguiente. Transmitid todos los mensajes que dejaron ayer las siguientes personas.

c. ¿Qué tipo de relación tiene José María Guzmán Domínguez con cada una de estas personas? ¿Cómo se manifiesta la cercanía o la lejanía? ¿En qué grado crees que hará los favores? Es decir, ¿crees que va a hacer los favores? ¿crees que va a poner una condición a cambio?

Las hipótesis

Aquí comparto con vosotros una actividad complementaria para poner en práctica las diferentes formas que hay para expresar hipótesis. Los alumnos, de nivel B2, ya conocen todos los tiempos verbales del indicativo y del subjuntivo. En las últimas clases, han cubierto las correspondencias para marcar un enunciado como hipótesis con los morfemos de probabilidad (el futuro simple, futuro compuesto, condicional simple y condicional compuesto) y han comenzado a cubrir algunas estructuras que expresan posibilidad (creo que, es posible que, quizás, etc.). El objetivo de esta presentación es plantear una actividad complementaria que sea divertida y que refuerce y ponga en práctica todo el material cubierto. Me ha resultado muy divertido crear esta actividad y creo que este servidor ofrece una amplia posibilidad para crear materiales increíblemente útiles.

Las imágenes en el aula

Flickr es un sitio web que te permite almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografías y videos en línea. Flickr, así como Facebook y otros servidores sociales, tiene la ventaja de permitirte, como autor, etiquetar tus fotografías y explorar y comentar las imágenes de otros usuarios.

Las imágenes son un gran instrumento que ofrece enormes posibilidades en la enseñanza de la lengua. Por un lado, motivan y despiertan la curiosidad de los aprendientes, logrando abrir una comunicación auténtica en el aula y estimulando la imaginación y la capacidad expresiva. Por otro lado, las imágenes contribuyen al dinamismo y, a través de ellas,  se logra transmitir contenidos culturales que son más difíciles de percibir a través de la lectura únicamente. Finalmente, por medio de una fotografía o imagen los alumnos logran con mayor facilidad la adquisición léxica, las reglas gramaticales y otros contenidos que deben retener.

A continuación propongo la sección introductoria para una actividad de nivel B1. A través de esta actividad introductoria se pretende motivar y despertar el interés de los aprendientes haciéndoles que apliquen todos sus conocimientos y capacidades para poder realizar las actividades que irán a continuación. La foto que se planteará en la sección introductoria de la actividad será la siguiente:

¿Quién es Johnny Sunday? 

•  Es un personaje algo extraño ¿no?
• Sí, yo creo que es un ladrón.
• Pues no sé… quizás es un policía, mira su cinturón.
• No, no creo... puede que sea uno de esos gángsters mafiosos.

A continuación, se presentarán el resto de las secciones de esta actividad cuyo objetivo es describir las imágenes de las diferentes escenas de un cortometraje, poniendo en práctica las funciones de narrar, describir y expresar hipótesis de lo que creen que ha pasado.

Mis primeras nubes de palabras:

http://worditout.com/word-cloud/842386

https://tagul.com/cloud/1

El uso de los weblogs

Reflexión sobre posibles aplicaciones de los blogs en la educación y en la enseñanza de lenguas:

Antes de reflexionar sobre el artículo de Tíscar Lara, quisiera resaltar la excelente clasificación realizada por Juan José de Haro que nos muestra gráfica y detalladamente de lo que consisten los edublogs y los diferentes tipos que hay según su finalidad:

La lectura de Tiscar Lara me ha permitido observar la importancia que hay en el uso de los recursos educativos disponibles en Internet y el apoyo que nos ofrecen los edublogs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Tiscar Lara, los edublogs son weblogs que, a través de sus herramientas, logran establecer un canal de comunicación informal entre profesor y alumno. El propósito principal es promover la interacción social y dotar, a la vez, al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje dentro de un modelo educativo constructivista. Este valioso y efectivo modelo educativo es un proceso de construcción de conocimientos que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee el individuo. El papel del profesor en este modelo educativo es de mediador y guía que facilita a los aprendientes con los instrumentos necesarios para que el estudiante sea el autor de su propio aprendizaje. Para que este proceso sea exitoso y para garantizar un buen clima de comunicación, el profesor debe tener un buen conocimiento sobre los weblogs y establecer un buen grado de confianza con y entre sus alumnos. Asimismo, el profesor también tiene la responsabilidad de plantear debates interesantes y motivadores sobre el tema que se esté cubriendo.

Una de las características más importantes de los weblogs, es el uso libre y responsable del usuario o alumno, así como la capacidad de interactividad con la que cada alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate tomando mayor conciencia de su propio aprendizaje (Ferdig y Trammell, 2004). Ante este carácter público e interactivo, el profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales socializadores de la Red. Esto permitirá al alumno tener el espacio y la libertad suficiente para poder experimentar con el medio de una forma natural logrando desarrollar sus capacidades y habilidades alumno en su experiencia como autor de un blog. Otra ventaja que ofrecen los weblogs es su papel de intermediario en los procesos de enseñanza a distancia que, como menciona Dickey (2004), "previene los sentimientos de aislamiento que pueden provocar los sistemas de E-learning".  Según Tiscar Lara "la integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares [...] que prevé la construcción de un 'campus virtual' para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de educación superior[...]". 

En mi caso, durante la realización de mi máster, he ido aprendiendo sobre algunos sistemas y servicios socio-educativos de los que desconocía. Durante el uso de algunos de estos recursos, a pesar del interés y provecho que he sacado y he visto en ello, no era consciente de que yo misma podría crear y compartir blogs con estudiantes y profesores. En otras palabras, estaba haciendo uso de estos servicios y sistemas pero sin darme cuenta de ello (ignorante de mi...). El uso de los weblogs me parece increíblemente motivador ya que no solo permite ver el progreso del aprendizaje, sino que también sirve como organizador de todos los materiales con un gran potencial educador y socializador que rompe con la verticalidad clásica del emisor-receptor. Este espacio más horizontal e informal de conversación e interacción constante me parece un gran modelo educativo que puede proporcionar un sistema educativo mucho más abierto, interactivo, intercultural e innovador dentro del marco de una pedagogía constructivista.

Tras esta reflexión y este análisis, mi meta con este curso de TIC es familiarizarme lo suficiente para poder aplicar los weblogs en mis clases de ELE, crear actividades para los alumnos de diferentes niveles e, incluso, poder plantear (y, quizás) coordinar proyectos de investigación en línea con otros profesores. De todos modos, creo que me queda bastante recorrido por hacer... A continuación están los puntos principales que quiero (¡y me planteo!) aprender (cueste lo que cueste):

-       Cómo crear mapas conceptuales y mentales

-       Cómo crear cuentos, textos y nubes de palabras

-       Cómo crear cuestionarios y ejercicios

-       Cómo crear vídeos (el uso de los podcast, audiocast y videocast), carteles y póster.

¡Muchas gracias por vuestra atención y hasta pronto!